一、走出认识误区,在新课程实施中搞活语法教学 　　在交际法影响我国英语教学开始,就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论,只要有足够的实际交际的语言刺激,对交际中出现的语言形式和语法知识,学生都会自然习得.他们认为只要交际的双方能沟通、交流,语言形式和语法运用的对错是无关紧要的.在实施新课改的今天,部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养,误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了,部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,淡化就是不必重视.结果,不少青年教师不关注中学英语基础语法,更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法,最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过.从而导致中学英语教学中,必须而且有效的语法教学淡化到无.导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢,不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子. 　　《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”,显而易见,“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法,并不是要求放弃语法教学.因为中国学生不可能象以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得英语.中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习,而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式.何谓“语法”?“Grammar———rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律,所以说,学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力,可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路,对将英语作为外语来学的学习者来说,称得上是一条学习的捷径. 　　新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同.新课标要求教师明确中学语法教学的目的,并且改变语法教学的方式.教师教授语法不是最终目的,而是达到目的的有效手段,其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来,通过在实际的语言运用中去内化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的.在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,采用一种全新的建立在FORM、MEANING和USE三个不同维度上的三维语法教学法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来. 　　语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外,必须作出调整、改进和创新,必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念.例如,新课标的八级语法教学的目标要求是：“1.进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2.进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4.学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系.”其中第1、2两条要求学习者掌握某些语言表达形式,这与传统语法教学的要求是完全一致的.而第3、4两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步,要求学习者将学到的语言形式去做事,这种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在.另外,新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念. 　　二、新课程实施中语法教学的教学模式 　　中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式. 　　1．“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式 　　平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃,花大量的时间去讲解操练.我们应该根据教材编写者的编排意图,每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破.例如,人民教育出版社编写的NSEFCSB1的Unit3将ThePresentProgressive：expressingfu－turity作为该单元的语法学习重点.教材编写者在WarmingUp、Reading、LearningaboutLanguage以及UsingLanguage,即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构,教师可在LearningaboutLanguage阶段（也可选择其它时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇）,让学生自己去发现这种语言结构的Form和Meaning,再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”,进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则.一般说来,中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法,因为与演绎法比较,归纳法能推动学生的主动参与,有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养,有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高. 　　值得强调的是,根据新课标的要求,语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步,教师还必须向前迈出两步,那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动.任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握. 　　2．“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”语法小结复习模式 　　到模块复习时,教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中,通过对比、归纳进行专项梳理,并且加以巩固运用.例如,在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后,可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比： 　　Wedon'tknowwhenTomwillcomeback. 　　ThequestioniswhenTomwillcomeback. 　　WhenTomwillcomebackisnotknownyet. 　　WehavenoideawhenTomwillcomeback. 　　然后,将名词性从句的词序特征,以及四大类连接词：that,if/whether,wh-,及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结.让学生对整个名词性从句的全貌有所了解,进而达到能正确运用好名词性从句的目的. 　　另外,中考、高考备考复习阶段,语法的系统复习是十分必要的.教师既可以安排相对集中时间,也可以与其它教学内容同步进行,将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法（高中还有倒装、虚拟语气）等专项进行系统整理.应注意,此